学校如何推进教学改革?试试“六步走”

[热点] 时间:2024-07-21 23:24:19 来源:宜宾市某某机械业务部 作者:热点 点击:90次


实际上,六步走教师从“浅水区”到“深水区”并不是学校学改最难的,最难的何推来宾市某某商务咨询制造厂是从岸上“下水”这一关。

来源 | 中国教师报

作者 | 李海林 上海新纪元双语学校校长

原标题 | 《学校教学改革“六步走”》

学校教学改革要一步一步来,进教缺一步也不行。革试根据我的六步走经验,需要走六步。学校学改

第一步:培训导入。何推

对于专家培训,进教现在有两种错误认识,革试一种认为“没有用”,六步走另一种认为“全靠它”。学校学改这是何推对专家培训的错误定位导致的。

学校教学改革需要动员和组织全校教师一起参加,进教在这个过程中,革试“话语”变得非常重要。没有教学改革的“话语”,校长怎么跟教师交流?教师相互之间怎么分享?

培训导入,来宾市某某商务咨询制造厂就是通过专家培训导入“话语”,有了“话语”,学校就可以开始讨论、交流教学改革这件事了。

当然,专家培训也只是“话语”导入,不是专家培训完了大家就开干,教学改革就成了。有这种想法的人也是错误的。

第二步:提出操作模型。

凡是没有提出操作模型就让教师开始进行教学改革的,都会出现“大家迟迟不动”的情况。原因很简单,大家都不知道怎么动。同样,凡是认为只要提出操作模型就成功了,更是错误的。

在教学改革之初提出的操作模型,是为了让教师“试一试”,它是不完善的,不是我们最后确定的那个操作模型。但教学改革若不让教师“试一试”,是永远无法进入深水区的。

实际上,教师从“浅水区”到“深水区”并不是最难的,最难的是从岸上“下水”这一关。提出操作模型,就是给教师从岸上“下水”提供一个跳水板。

显然,这个操作模型并不是改革的“目的物”,而是改革的“中介物”,它是供教师试水后反思、批判用的。

这个操作模型由谁提出来呢?由学校最优秀的教师提出来。每一所学校总有几个优秀教师,让他们根据专家的培训总结自己的经验,提出操作的基本步骤。

这个操作模型肯定有这样或那样的问题,但不重要,重要的是有没有新意、接不接地气,是不是可以让教师“试一试”。

第三步:教师找问题。

让教师“试一试”的目的不是“让教师成功”,而是“让教师犯错误”,而且这个错误必须让大家亲身体验。这是学校教学改革不可能绕过去的一环。

学校教学改革不要试图想找到一个十全十美的教学模式,让教师依样画葫芦,于是改革就成功了。这绝无可能,也从来没有过这样的案例。学校教学改革必须让教师先“犯错误”,而且亲身体验这个错误是怎么回事。

教学改革推进到这一步,学校的教学开始出现“混乱”,教师开始有怨言,学生也不适应,家长也提意见,专家也不肯定。在许多情况下,学校管理者内心也乱了,于是虎头蛇尾,草草收场。

正确的做法恰恰相反。学校管理者应该清醒地意识到,出现这些问题恰恰意味着学校教学改革真正启动了,没有启动就不会有这些问题。

现在要做的是让教师在“错误”中先好好体验一下,然后把问题提出来。具体的做法很简单:所有参与到教学改革中的教师,每人针对新的教学模式提出几个问题,然后大家坐下来讨论,把这些提出来的问题归类。

这一步极其重要,因为“归类”就是“理论导入”。我们不是说教学改革要理论指导吗?理论怎么指导?是先学理论再照着理论来做吗?不是的,是先做,然后出现问题,再用理论来分析问题。“做—问题—分析”这个程序不能省、不能变,这是“理论指导”的正确姿态。

让教师先“犯错误”再提出问题,这是学校教学改革的重大突破。若没有走好这一步,大部分教学改革不可能成功。

第四步:难题攻关。

只有到了这一步,才可能有“难题攻关”。有的学校进行教学改革,把这一步放到最前面,开始启动的时候就设定了几个难点,然后组织教师攻关。我认为这是大多数学校改革不成功的关键。

这种“难题攻关”是理论的难题,不是实践的难题,是他人的难题,不是我们教师自己的难题。所以这种所谓“难题攻关”是空对空的,是“无关而攻”。

前面第三步把所有教师面临的问题进行了归类,例如归为三个大类或四个大类,就可以设置三个攻关小组或四个攻关小组。先分析我们遇到的到底是什么问题,根据我们的经验或别人的经验提出“假设”,然后把“假设”带到课堂里再“试一试”。

这里的“试一试”比前面的“试一试”更有针对性,而且“试一试”的内容是自己亲身感受到的内容,是自己发现的内容,对教师来说更有贴合性,更有挑战性,也更有紧迫性。

进行这一步时,可以第二次把专家请来。先看看我们提出的问题是不是“真问题”,然后看看我们的解决方案合不合适。在这方面,专家往往比我们强。

第五步:科研化管理。

学校教学改革到了这一步,已经由教师培训领域、教学领域进入科研领域,于是实现了培训、教学、科研“三位一体”。

这一步将决定我们的“难题攻关”是否能有所突破。最有效的办法是将难题攻关转化为一个或几个科研课题,借助“课题管理”的固定程序和严格要求,保证“难题攻关”按照科研轨道往前推进,从而保证教学改革“难题攻关”的科学性和有效性。

第六步:将科研成果常规化。

通过“难题攻关”开展科研,这属于“行动研究”,与教学改革完全是一体化的,与教师实践的这种直接关系决定了它很容易实现由“科研”向“教学行为”的直接过渡。

所以可以直接将科研成果、结论纳入教学常规范畴,至少把科研成果、结论中最基本的内容纳入教学常规范畴,于是教学改革的探究由倡导变成了制度管理,由优秀教师的改革行为变成了学校教学的常规要求。学校教学进入了一个新的层次。

以上六步,一步也不能少。学校教学改革这个大难题,就是在这六步分化中相对减轻负担和压力,也是在这六步中一步一步走向成功的。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

(责任编辑:热点)

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